“自從成為‘胡夫華名師工作室’成員以來，我在工作室組織的讀書活動、研課活動、課題研究、專家講座等引領下，大幅提升了課改理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平，并逐步成長為學校的骨干教師。”日前，剛剛被評為“嶧城區(qū)教壇新秀”的教師劉敏在一次名師工作室聯研活動結束后興奮地說。
這只是棗莊市嶧城區(qū)實施“四個場域”城鄉(xiāng)教研一體化結出的碩果之一。
近年來，嶧城區(qū)將城鄉(xiāng)教研一體化發(fā)展作為構建縣域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的著力點，因地制宜探索網絡教研、綜合教研、主題教研等多種區(qū)域教研模式，構建城鄉(xiāng)教研一體化新樣態(tài)，形成了名師工作室、學科教研基地、聯研共同體、數智教育平臺互相融合的“四個場域”城鄉(xiāng)教研一體化縣域教研范式，實現縣域教研迭代升級，全面提高縣域教師的業(yè)務能力和學科素養(yǎng)，有力地促進了縣域學校教育質量提升，實現城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
“名師工作室”作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，既是打通城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的重要通道，又是構建城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的重要平臺。
為此，嶧城區(qū)實施“高素質教育人才提升工程”，創(chuàng)建了５６個學科中心團隊、２１個名師工作室。通過“名師工作室”主導下的城鄉(xiāng)雙向互動、名師走教駐校、學科教師柔性交流、跟崗學習等聯合教研活動，使教研從封閉走向多元開放。在“名師工作室”的架構內，充分發(fā)揮學科中心團隊的孵化功能，將差異較大的教師更加緊密地協(xié)作在一起，打通農村學校與城區(qū)學校教師捆綁式專業(yè)發(fā)展的“最后一公里”，促進鄉(xiāng)村教師和中青年教師專業(yè)成長，從而推進區(qū)域教師隊伍整體素質提升和專業(yè)成長。
與此同時，嶧城區(qū)還在學科教研領先的學校建立了２２個學科教研基地。教研基地校定期選派專家型學科教師到鄉(xiāng)村學科教學教研薄弱學校跟崗指導，全面主抓薄弱學校的學科教學教研工作，每年跨校跟崗學習（指導）的教師人數不少于教師總人數的１０％，使學科教研基地成為骨干教師的“孵化器”，逐步構建“點、線、面”網格式教研格局。
“今年暑假，我被選派到區(qū)歷史學科教研基地——棗莊市第二十八中跟崗學習，全面參與學科組的系列教研活動。”嶧城區(qū)吳林中學跟崗培訓教師張鵬說。這種“影子式”的跟崗學習，提升了他的專業(yè)素養(yǎng)，更新了他的教育理念。同時，他把二十八中學科的教研模式帶回吳林中學，優(yōu)化了學校的教研模式，提升了歷史學科的教學質量。在近日結束的九年級學業(yè)質量模擬監(jiān)測中，吳林中學的歷史學科摘掉了“后進學科”的帽子。
為解決城鄉(xiāng)之間教育水平不均衡，學科之間、校際、區(qū)域之間教研孤立割裂的問題，該區(qū)以“名校＋村?！薄皬娦＃跣！睘樵瓌t，將全區(qū)４６所義務教育階段學校組建成９個聯研共同體，通過實施全域整合、強弱聯合、城鄉(xiāng)組合，構建鄉(xiāng)村一體、以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱、城鄉(xiāng)融合的立體教研格局。
“自２０２１年與匡衡小學、開發(fā)區(qū)實驗小學建立聯研共同體以來，我校借助區(qū)直小學的教研、師資等資源優(yōu)勢開展聯合教研，實現教研深度融合。學校聯研共同體建設，讓我們這所一度被列入合并名單的鄉(xiāng)村小學成為區(qū)‘精品特色學?！?，還獲得‘嶧城區(qū)教研工作先進學校’稱號?！绷駡@鎮(zhèn)育才小學校長孫晉省說。
目前，隨著人工智能和教育的深度融合，傳統(tǒng)的教研模式正在被重新定義，教研的邊界也在不斷被拓寬。結合這一實際，從２０２０年起，嶧城區(qū)依托科技公司搭建了“黌學匯”教育大腦平臺，通過收集各校教師教學、教研的常態(tài)數據，進行數據綜合挖掘，構建起新型教研場景，延展了教研的深度和廣度，打破教研活動的時空限制，實現教研工作的即時高效，推進了城鄉(xiāng)教研一體化迭代升級。
在“四個場域”一體化教研中，嶧城區(qū)實行縣域教研規(guī)劃一體化、教研內容課程化、教研方式多元化、教研評價數智化，并通過開展訂單教研、片區(qū)教研、蹲點教研、聯合教研等形式多樣的城鄉(xiāng)聯合教研活動，使城鄉(xiāng)教學資源共享、教研智慧共聚、教育難題共解，走出了一條以教研為引擎推進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的“嶧城之路”，讓每名農村學生在家門口享受城區(qū)的優(yōu)質教育，全面實現教育公平。
作者：胡樂彪 魏英
編輯：白天
審核：周玉森
