初中階段是青少年形成正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，道德與法治作為承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系和影響著青少年的未來。傳統(tǒng)的道德與法治課堂存在重知識(shí)記憶、輕行為養(yǎng)成的知識(shí)灌輸傾向，這種教學(xué)模式致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，成為讀死書的“兩腳書櫥”和“考試機(jī)器”。于是，筆者便拾級(jí)而上去找尋教學(xué)的優(yōu)化路徑。
以情境設(shè)置促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)并非一蹴而就，道德與法治課教育教學(xué)需要遵循青少年的內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律。從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的視角看，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境能把枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在富有趣味的情境中沉浸式學(xué)習(xí)，直觀感知知識(shí)的生成，自主構(gòu)建并深刻理解道德與法治知識(shí)。這是道德與法治課提質(zhì)增效的良好舉措。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望，使學(xué)生沉浸其中，積極主動(dòng)去經(jīng)歷一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)過程。例如：教學(xué)《展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)范》一課時(shí)，教師巧用多媒體技術(shù)賦能智慧課堂，用視頻向?qū)W生展示２００８年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式，展示我國(guó)輝煌的科技和藝術(shù)成就，讓學(xué)生身臨其境感受開幕式的壯麗和震撼，了解我國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。此舉不僅讓知識(shí)在教學(xué)情境中自然生成，而且使學(xué)生的民族自信心和自豪感油然而生，實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)的螺旋式上升，為學(xué)生的成長(zhǎng)筑牢了堅(jiān)實(shí)根基。
以思辨之光照亮思維空間。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，思辨能力已成為青少年必備的生活技能。初中生每天通過多種渠道可獲得海量觀點(diǎn)和信息，需要去分析與判斷，以辨別真?zhèn)?、去粗存精。議題式教學(xué)能夠有效拓展道德與法治課堂教學(xué)的深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和思辨能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維的迸發(fā)。在這種深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，多角度分析問題和權(quán)衡利弊，尋找支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，提出解決實(shí)際問題的方法和策略，并在討論過程中提高了自己的溝通交流技巧，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如：教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》一課時(shí)，教師一改傳統(tǒng)簡(jiǎn)單告知“網(wǎng)絡(luò)謠言有害”的做法，而是給學(xué)生呈現(xiàn)了一則真假難辨的媒體信息，以追問引導(dǎo)學(xué)生探究：“你覺得這則消息的來源是否真實(shí)可靠？”“對(duì)消息中的數(shù)據(jù)，我們可以進(jìn)行核查驗(yàn)證嗎？”“你能否讀懂這則消息背后蘊(yùn)含的情緒？”通過剖析這些議題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握質(zhì)疑、分析和查證的思維方法。這種思辨訓(xùn)練比教師空洞的說教更能深入學(xué)生的內(nèi)心。如果學(xué)生能夠內(nèi)化這種思辨的思維方式，學(xué)會(huì)理性地審視與分析問題，那么在他們面對(duì)復(fù)雜多變的媒體信息時(shí)就能少一分盲從、多一分清醒，最終做出正確的判斷和行動(dòng)選擇。
以實(shí)踐之行促知識(shí)遷移。道德與法治是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)不能單純依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要行為實(shí)踐的補(bǔ)充。關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把思政小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德知識(shí)的遷移和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)道德意識(shí)的情感接納，并使之成為學(xué)生自覺遵循的行為準(zhǔn)則，最終推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。因此，新課改視角下的道德與法治課堂教學(xué)必須摒棄理論灌輸?shù)哪Ｊ剑嗟貞?yīng)用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，給枯燥無味的課堂注入蓬勃的生機(jī)和活力。當(dāng)教學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)實(shí)踐、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，當(dāng)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與共鳴而產(chǎn)生道德情感，學(xué)生的道德認(rèn)知才能自覺轉(zhuǎn)化為外顯行為，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育目標(biāo)。例如：教學(xué)《責(zé)任與角色同在》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主選擇角色，如班長(zhǎng)、課代表、值日生等，開展角色大調(diào)查，梳理不同角色的工作職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生明確各自在班級(jí)中要承擔(dān)的責(zé)任，并探索自己如何履行這些責(zé)任，然后開展角色體驗(yàn)日實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)履行校園責(zé)任的歷程，深化學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解。然后，讓學(xué)生結(jié)合自己的班級(jí)角色，制作一份自己的責(zé)任清單，一步步引導(dǎo)學(xué)生懂得并踐行自己的責(zé)任，增強(qiáng)自我約束力和執(zhí)行力，知行合一培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和道德素養(yǎng)。
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作者：張全友
編輯：白天
審核：周玉森
